主頁 > 技術(shù)文章 > 自主探索教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》課程中的運用研究 2024-10-18

自主探索教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》課程中的運用研究

摘要：在《電工基礎(chǔ)》課堂的教學(xué)過程中，這種探索性學(xué)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的習(xí)得，不是依靠他人的間接經(jīng)驗的“灌輸”的，而是依賴自身在探索實踐中習(xí)得的。教師要利用多樣化的教學(xué)策略調(diào)動起每一位教學(xué)主體的能動性，讓學(xué)生主動地建構(gòu)新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文將著重從四個方面進(jìn)行分析，如何構(gòu)建自主探索式課堂教學(xué)的模式及方法。
一、活化教材，形成探索性問題：
        活動是人類存在和發(fā)展的基本方式。教學(xué)過程應(yīng)該是教與學(xué)交互影響的活動過程，是一種生命與生命的交往和溝通。“自主探索多維互動”教學(xué)模式就是要通過教師提供各種互動方式，如師生互動、生生互動、小組互動以及學(xué)生與教學(xué)中介的互動，讓學(xué)生在建構(gòu)新知的同時培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。因此，要構(gòu)建自主探索課堂教學(xué)模式，教師就應(yīng)該在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容生動化、生活化得展現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
        所謂自主探索就是學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)，帶著弄清究竟、解決問題的渴望對課本進(jìn)行精讀、獨立思考；或者為解決某個問題而自行設(shè)計實驗、操作實驗、得出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情景：
        比如在電工實訓(xùn)課中，教師提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何實現(xiàn)不同地方控制同一盞燈？就像在我們的住宅樓道里，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：樓上和樓下的開關(guān)都可控制同一盞樓道路燈，臥室門邊和床頭的開關(guān)都可控制同一盞臥室燈。此時，教師可以讓學(xué)生帶著這個疑問進(jìn)行積極的思考和討論，隨后，教師再把實物用導(dǎo)線連接固定在配電實驗?zāi)景搴�，模擬現(xiàn)場操作，接通電源，當(dāng)按下此開關(guān)，燈亮了，再按下此開關(guān)或另一開關(guān)，都可使燈滅，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)實際的生活情境，讓學(xué)生觀察此現(xiàn)象并引發(fā)思考，形成探索性的問題。
二、合作交流：學(xué)生將自主探索的結(jié)果“外化”：
        這一環(huán)節(jié)包括組內(nèi)交流和組際交流兩大部分：
        （1）、組內(nèi)交流。
        在組內(nèi)交流中，學(xué)生們將自主探索的結(jié)果經(jīng)碰撞磨合后，形成自己小組的觀點。在小組內(nèi)經(jīng)過合作學(xué)習(xí)之后，每位同學(xué)都有代表小組發(fā)言的義務(wù)。這時，老師可進(jìn)行指定性提問，這樣會促使每個學(xué)生在自主探索和合作交流中全身心地投入。
例如學(xué)生在觀察兩開關(guān)異地控制同一盞燈的現(xiàn)象后，分別對此作出了合理的猜想、激烈的討論，并畫出電路圖繼續(xù)呢細(xì)致的分析，有的學(xué)生發(fā)表自己的意見，認(rèn)為兩開關(guān)應(yīng)該是串聯(lián)，但經(jīng)過小組其他成員的分析，這一意見很快就被否定了；接著小組另外一個同學(xué)認(rèn)為兩開關(guān)是并聯(lián)關(guān)系，經(jīng)過動手實驗以后，這一論斷也被否定了，此時小組里面的學(xué)生都非常急切得想找出問題的答案，這時學(xué)生已經(jīng)形成了對知識的極度渴求，對老師所提出的疑難問題迫不及待地想知道“為什么”。
這樣的學(xué)習(xí)過程，小組內(nèi)進(jìn)行智力激勵，共同探討，全體組員都在為共同的目標(biāo)出謀劃策，貢獻(xiàn)智慧。組內(nèi)交流是最直接、最積極的交互影響方式，它有利于擴(kuò)大學(xué)生參與面，克服學(xué)生的自我中心主義，有效地促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感。
        （2）、師生間、組際間的交流。
        這一環(huán)節(jié)教師宜采用自愿發(fā)言的形式，發(fā)言的學(xué)生完全沒有壓力，可盡情地敞開心扉，暢所欲言，使有才之士為共同建構(gòu)的新知涂抹精彩之筆。
        同時，教師也應(yīng)該積極地參與到組際交流當(dāng)中，我們繼續(xù)以上面的例子作為分析對象，此時，教師看到學(xué)生都對此問題無從下手時，可以適當(dāng)?shù)亟o出提示：日常照明用的開關(guān)不僅是通斷一路的普通開關(guān)，還有可通斷兩路的單聯(lián)開關(guān)和雙聯(lián)開關(guān)，并畫出單聯(lián)、雙聯(lián)開關(guān)的符號舉例說明。學(xué)生繼續(xù)交流、討論，并畫出了電路圖，確定解決兩開關(guān)實現(xiàn)異地控制同一盞燈的辦法。這樣的交流模式，更容易產(chǎn)生思維共振。
三、動手實踐，自主驗證知識：
        電工實踐是驗證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在構(gòu)建自主探索式學(xué)習(xí)過程中，教師不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與論證，還需要指導(dǎo)學(xué)生開展實踐，在實踐過程中，驗證自己已經(jīng)獲得的理性知識，從而融合上升為感性與理性相結(jié)合的新知應(yīng)用能力。教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)置的遷移應(yīng)用題應(yīng)該具備精、廣、新、活的特點，這是對學(xué)習(xí)結(jié)果的更高層次的檢驗。例如，學(xué)生經(jīng)過交流、討論，分析、推理出確定兩開關(guān)實現(xiàn)異地控制同一盞燈的方法，但是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)畫出的電路圖連接實物時，就遇到了困難，因為，學(xué)生不知道開關(guān)的幾個連接點各有何用，哪點該連接到另一單聯(lián)開關(guān)，哪點該連接主線，所以束手無策，此時教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用萬用表檢測判斷出開關(guān)的動觸點和靜觸點，學(xué)生通過自己動手操作，對普通、單聯(lián)、雙聯(lián)開關(guān)有更深刻的認(rèn)識。學(xué)生按設(shè)計好的電路圖在配電板上連接實物，并用萬用表檢測電路無誤后，教師再檢查有無短路現(xiàn)象，才能通電試驗，實現(xiàn)兩開關(guān)異地控制同一盞燈，不實現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)一步的檢查電路，排除問題。這樣的實踐過程，學(xué)生不僅在小組集體思維成果的基礎(chǔ)上，對獲取的新知識進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并可以通過親手去做實驗進(jìn)行印證，提高對知識的理解及應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語：
        總之，自主探索電工電子課堂教學(xué)模式是根據(jù)實驗學(xué)校的教學(xué)實際，在大量實踐的基礎(chǔ)上，吸收借鑒了“目標(biāo)教學(xué)”、“活動教學(xué)”和“問題探索教學(xué)”的精華而總結(jié)歸納出來的。

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