淺談電工基礎實驗教學

《電工基礎》是職業(yè)高中機電專業(yè)一門基礎課程，在職業(yè)高中的各門基礎課程中，電工基礎課起著無可代替的作用，實驗在電工基礎教學中占有舉足輕重的地位，加強實驗教學，開發(fā)學生創(chuàng)造能力，為同學們以后的實驗課打下堅實的基礎。
一、實驗課在教學中的作用:
　　 1、通過實驗可以使電工基礎教學理論聯(lián)系實際，引起學生學習興趣，引導學生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調動他們學好這門課的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。
　　 2、通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解基本概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領會電工基礎知識。
　　 3、通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。
　　 4、通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹?shù)目茖W作風。
二、職業(yè)中學實驗教學的現(xiàn)在情況:
　　 1、職業(yè)中學實驗教學的基本情況。據(jù)了解不少學校的實驗數(shù)目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學�；旧弦粋€學生實驗都不做。即使有的學校按求完成了，但是實驗教學的效果不理想。
　　 2、實驗設備陳舊�，F(xiàn)在的職業(yè)中學，普遍存在學生生源少，學校收入少。導致沒有足夠的資金購買實驗教學設備，通常職業(yè)高中的實驗設備要比普高的實驗設備貴的多。由于學校沒錢，只有靠國家的有限投資每年增加一點設備。要想做一個完整的實驗幾乎湊不齊實驗器材，不是缺這就是少那。
　　 3、受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在重視理論輕實驗。教學方法普遍采用講授法，有的老師甚至認為不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就可以了。由于現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，多媒體教學進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視學生看實物，實際操作。
　　 4、在電工電子實驗教學的組織上、教學過程上存在問題。由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形成單一、只是為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。沒有引導學生積極、主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現(xiàn)象嚴重，學生最多只是模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。每次實驗課教師還要花相當長的時間根據(jù)教材講實驗目的、原理等，學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這樣做實驗收獲不大。有時一個班的學生做同一個實驗，用同一種方法、相同的器材在規(guī)定的時間內做完，得出同一個結論，這樣有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別兩人合做時，有極少同學只看不動手，也不留心觀察，不記錄有關數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種實驗教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
三、改革措施:
　　 1、做好實驗前教育。對學生第一次做實驗來說，首先應編好實驗小組，按小組序號和座位入座，這樣以后學生進入實驗室，就能很快地坐好，可避免出現(xiàn)學生因搶座位而出現(xiàn)混亂的局面，同時有利于對實驗用具的保管，一旦發(fā)現(xiàn)丟失或損壞很容易查找。
　　 2、改變觀念。學校上至領導下到學生要重視實驗。在以學生發(fā)展為中心的教學觀，把實驗教學作為整個教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生主動獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發(fā)學生學習興趣，從提高學生的能力出發(fā)，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。
　　 3、提高教師自身素質。教師是實施教育的直接參與者，要真正運用實驗課，對提高教學質量發(fā)揮出獨特作用，需要教師具備的實驗教學素質，即要有理論和實驗知識，還要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實驗。作為一名教師要通過不斷的學習使自己的電工電子實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能，要有鉆研和創(chuàng)新精神。
4、突出學生主體地位。在實驗課上學生是活動的主體，教師要認真觀察學生實際操作的全過程，應在實驗的各個節(jié)段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列具有啟發(fā)性的問題，根據(jù)需要提出學生不易回答的問題。仔細分析實驗中存在的問題，及時給于指導。同時啟發(fā)學生提出問題，問題一經提出，實驗的目的就清楚，學生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題，應有計劃有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現(xiàn)問題的原因。提倡學生預習實驗，要布置預習題綱，且要采用多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。
　　 5、舉辦電工電子技能大賽。舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學年定時舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動。通過技能大賽可以鞏固學生實驗所學的知識和掌握的基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　通過廣大教師、教育研究工作者的共同努力，職業(yè)高中實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學的現(xiàn)狀將得以改變。

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