主頁 > 技術(shù)文章 > 職校維修電工課程改革研究 2024-10-15

職校維修電工課程改革研究

摘要：隨著我國電工行業(yè)在國民經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的宏觀經(jīng)濟環(huán)境中，特別是在電力工業(yè)高速發(fā)展的推動下得到了很大的發(fā)展。隨著科技進步，新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料和管理技術(shù)的不斷發(fā)展，電工及自動化設(shè)備和產(chǎn)品已經(jīng)滲透到生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域。因此，職業(yè)學校維修電工專業(yè)課程改革勢在必行。
職業(yè)學校要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，就必須堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”，走產(chǎn)教結(jié)合的改革之路。我國電工行業(yè)近年來的高速發(fā)展給職校維修電工專業(yè)提出了更高的要求，因而課程改革迫在眉睫。
一、構(gòu)建綜合化、模塊化的課程體系：
1.注重知識與能力的結(jié)合，突出“能力為本位，就業(yè)為導向”的理念。教學內(nèi)容更新穎實用，如PLC技術(shù)、變頻器技術(shù)。相關(guān)電氣軟件的充實與職業(yè)崗位能力和學生的終生發(fā)展要求緊密聯(lián)系，適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)教育的要求，更有利于學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.形成行動體系的框架。避免過去學科化課程中教學內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，將陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識進行有機整合，不必強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是根據(jù)職業(yè)崗位的需要形成多個互相支撐的技能模塊，其有效組合就形成了比較完整的職業(yè)能力。如MPS搬運站模塊實訓就整合了PLC、氣動技術(shù)，傳統(tǒng)電器技術(shù)、計算機應(yīng)用等方面的內(nèi)容。課時安排可以減少基礎(chǔ)理論教學課時，增加實訓和實習，有利于學生實踐技能的培養(yǎng)。
3.將知識、能力和技能綜合化。要求教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還必須有豐富實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，可以通過激勵、培訓、到企業(yè)實踐等手段促進教師能力的培養(yǎng)、提高。組織專業(yè)教師到大專院校培訓進修，可以使教師學習到最新的電氣技術(shù)，通過教師自身的實踐活動，最終掌握實踐操作技能。
二、創(chuàng)新教學內(nèi)容體系，優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
1.課程內(nèi)容綜合化。將電氣原理、檢測、調(diào)試、診斷和維修在同一課程中講授，使知識與能力有機結(jié)合起來，避免脫節(jié)，減少重復(fù)。
2.采用了模塊化的編制。將每一個電路或安裝維修任務(wù)作為一個教學模塊，既有利于講授，又有利于模塊化的考核。
3.理論教學與實踐結(jié)合。每個模塊都將理論教學與配套的實訓相結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐、知識與技能的有機結(jié)合。
4.增加知識內(nèi)容。增加機械、液壓、氣動方面的基礎(chǔ)知識，吸收電工電子新技術(shù)、新知識，使教學內(nèi)容更加新穎實用，盡可能與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，并適應(yīng)電工技術(shù)發(fā)展的要求。
三、改革教學方法和手段，制作多媒體教學軟件：
現(xiàn)有的教學方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學模式，教材選定后需要進行專業(yè)課程改革:應(yīng)該由原來以傳授知識為主變?yōu)榘l(fā)展能力為主，由原來以教師的教為主變?yōu)橐詫W生的學為主，由原來以課堂為中心變?yōu)橐曰顒訛橹行�、教師為中心變�(yōu)橐詫W生為中心，由原來彼此之間相互孤立變?yōu)楸舜酥g相互優(yōu)化組合，由原來單一的模式變?yōu)槎鄻踊Ｊ讲⒋妫鲝垊?chuàng)設(shè)一種情趣盎然的場境，主張開放、民主、多元的氣氛。還需要學習兄弟院校先進的教學方法和手段，如開發(fā)使用多媒體課件，使教學生動直觀。在推廣多媒體教學的同時，根據(jù)課程特點，在講授電路原理、制作、調(diào)試等方面的內(nèi)容時，盡可能利用電教板，結(jié)合現(xiàn)場和實物教學法，使學生在任務(wù)的驅(qū)動下實現(xiàn)“以能力為本位的原則”。整個課程的教學采用傳統(tǒng)教學、多媒體教學、現(xiàn)場和實物教學、實訓教學、項目教學等有機結(jié)合，教學手段和方法靈活多樣，教學效果一定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、改革考核模式和評價方法，建立課程題庫和技能考核規(guī)范：
1.采用知識與技能相結(jié)合的“模塊化”考核方法。傳統(tǒng)的筆試考核方法已經(jīng)不能科學客觀地綜合評價學生的掌握情況了，應(yīng)該嘗試采用知識與技能相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合的一門課程多次、多樣的“模塊化”考核方法。授課過程中，以模塊為主進行理論知識考試和實訓技能考核。將理論知識考核成績與實訓技能考核成績進行綜合評定，作為該模塊的成績;將幾個模塊的成績按課時比例折算得到該課程的考核成績;再結(jié)合平時作業(yè)、實訓報告進行綜合評定得到課程總成績。課程補考采取缺什么補什么的補考方式，不必重復(fù)繁瑣。理論知識考試可靈活采取閉卷筆試或課堂提問答辯的方式進行考核。實訓技能可采取課內(nèi)外訓練，抽簽進行現(xiàn)場操作與答辯相結(jié)合的考核的方式。這樣的考核方法才能體現(xiàn)課程評價的過程性。公務(wù)員之家
2.建立課程試題庫。應(yīng)組織教師編寫理論和實踐試題庫。理論題庫必須涵蓋教材的主要內(nèi)容、基本原理，每個單元都可以成為一個獨立的考核模塊，每個考核模塊都包含名詞解釋題、填空題、判斷題、簡答題、選擇題、問答題等六種題型。應(yīng)用題庫進行理論考核時，可以按教材每一個相互獨立的單元為模塊，進行單獨的單元模塊考核;也可以任選幾個單元，作為任意大小的模塊來進行考核;還可以將整個課程作為一個大模塊，進行綜合內(nèi)容的考核。
3.考核內(nèi)容盡可能“崗位化”。為了提高學生的職業(yè)崗位能力，應(yīng)該結(jié)合《國家職業(yè)標準》對維修電工的職業(yè)崗位要求進行教學和考核。結(jié)合職校學生的實際情況，理論知識方面以“中級電工維修工”的崗位知識要求為基準，課程試題庫中理論試題要基本涵蓋《國家中級維修電工職業(yè)技能鑒定考試指南》中的試題。實訓技能方面則以“中級電工維修工”的崗位技能要求為基本，實訓技能考核主要以國家職業(yè)技能鑒定考試指南中“中級電工維修工”技能試題為主。
4.對學生的評價應(yīng)多元化。斯賓塞說:“良好的社會最終還是要靠它的公民的品質(zhì)。”為了適應(yīng)我國建立和諧社會的要求，對學生的評價應(yīng)多元化。不應(yīng)只針對學生成績，學生的興趣、愛好和學習動機都應(yīng)成為評價的重點，從而發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，關(guān)注學生發(fā)展中的需求。應(yīng)運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。
5.重視對教師的評價。對教師的評價包括對教學前教師的教學水平、教學技能和教學準備情況的評價。在教學中，教師應(yīng)對自己教學行為不斷地分析和反思。同時，學校管理者、同行和學生及學生家長都應(yīng)參與到對教師的評價中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，以便教師能多渠道獲得信息，不斷調(diào)節(jié)、改進教學工作。

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